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Articulado

Según estas teorías, el comportamiento violento viene explicado desarrollo de habilidades de autorregulación, sobre todo en el
por rasgos constitucionales de la personalidad, como la ausencia control de las tendencias agresivas normales y el deseo sexual.
de autocontrol y la impulsividad o la existencia de déficits cog- Las primeras experiencias adversas también pueden perturbar
nitivos. Destaca dentro de estos modelos la Teoría de la perso- el desarrollo de un apego sano y la adquisición de habilida-
nalidad delictiva de Eysenck (1964; en Peña, 2011). Basándose des sociales. Los problemas interpersonales a su vez, impe-
en los principios generales de su Teoría de la Personalidad, Eys- dirían la formación de relaciones adecuadas con iguales y así
enck defiende que las conductas antisociales son una derivación aumentaía la probabilidad de agredir sexualmente a iguales o
natural del hedonismo, y a través del aprendizaje por condicio- adultos, o la participación en contactos sexuales con los niños
namiento clásico que se va adquiriendo (conducta-premio/cas- más pequeños. La adolescencia, especialmente al principio, es
tigo), las conductas van regulándose y adaptándose a las normas. visto como un período crítico en esta teoría, ya que es cuando
Sin embargo, algunos rasgos de personalidad dificultarán en los normalmente se experimentan mayor deseo sexual al entrar
individuos que los presenten este aprendizaje o adquisición de en la pubertad y sin embargo, se poseen menos posibilidades
conciencia social. Concretamente unos elevados niveles de psi- de satisfacerlo. Por otra parte, este modelo explica que la exci-
coticismo y neuroticismo conllevarían una mayor probabilidad tación sexual en situaciones de contactos con niños o a través
de violar las normas sociales (Alcázar, 2007). del sexo coercitivo, está condicionado por la recompensa de la
gratificación sexual, así como por el impacto de la excitación
También basándose en dimensiones de personalidad, Clonin- y el orgasmo en el estado de ánimo negativo, tanto a través de
ger (1987; en Peña, 2011) defiende un modelo centrado en tres los delitos sexuales como posteriormente con la masturbación
tendencias que considera hereditarias: la búsqueda de la nove- a través de fantasías sobre estos delitos. Según estos autores
dad, la evitación del daño y la dependencia de la recompensa. los delincuentes sexuales se diferencian de otros delincuentes
Los individuos con altos índices en búsqueda de novedad, y en los índices de abuso sexual y el abandono experimentados,
niveles bajos en evitación del daño y dependencia de la recom- déficits de habilidades sociales, problemas de autorregulación,
pensa, se asociarían con mayor tendencia a conductas antiso- y niveles de excitación sexual con niños o con sexo a través de
ciales. Por su parte Gray (Alcázar, 2007) establece una teoría herramientas coercitivas.
de la naturaleza psicológica de la ansiedad y la impulsividad y
las bases neurales que la sustentan, incidiendo en la capacidad Por su parte, Hall y Hirschman (1991, 1992; en Seto y Lalu-
de inhibición de impulsos conductuales. Y basándose también miere, 2010) formulan una teoría cuatripartita ya que iden-
en la impulsividad, Pluychik y van Praag (1995; en López et tificaron cuatro factores principales que podrían explicar los
al., 2008), establecen un modelo teórico de las emociones, en delitos sexuales: problemas de personalidad, desregulación
el que considera que la impulsividad es una dimensión más afectiva, cogniciones que justifican los delitos sexuales, y la
que interacciona con el resto para predecir conductas más o excitación sexual ante niños o la coacción sexual. Hall y Hirs-
menos violentas. chman sugieren que estos factores podrían operar individual-
mente o en combinación, pero que habrá un factor para cada
Desde una perspectiva evolutiva, Moffit (1993) establece su individuo que explique en gran parte su caso en particular.
teoría sobre las conductas violentas basada en la taxonomía También sugieren que hay diferentes tipos de delincuentes
delincuentes persistentes y delincuencia limitada a la etapa sexuales; por ejemplo los que se explica su conducta principal-
adolescente. mente por la desregulación afectiva cometerían delitos opor-
tunistas, utilizando niveles más elevados de violencia, y verse
Ya desde un modelo más cognitivo, cabe mencionar la Teoría implicados tanto en delitos sexuales y como no sexuales.
Racional Emotiva de Ellis (1990), según la cual las personas
pueden realizar evaluaciones erróneas fruto de las distorsio- 1.4.2. Teorías ambientalistas
nes cognitivas, las cuales pueden favorecer la aparición de un
conflicto, al percibir el sujeto que otras personas no cumplen Este conjunto de teorías señalan el papel del medio ambiente
sus expectativas, y a su vez esto puede dar lugar a respuestas y la importancia de los procesos de aprendizaje en la conducta
violentas. violenta del ser humano, ya que entienden la agresión como
una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales o
Incorporando aspectos cognitivos, del aprendizaje, emocio- los procesos sociológicos que vive la sociedad en su conjunto
nales y biológicos, Dodge (1980; en López et al., 2008), ha (Trujillo, 2013)
formulado un modelo en el que se explica la conducta agresi-
va como consecuencia de un combinación compleja de estos Por un lado nos encontramos con los modelos basados en la Teo-
factores. En el caso de los adolescentes agresivos, los cuales ría del aprendizaje, que se centran en dos tipos de procesos de
cuentan con poca experiencia previa en situaciones sociales, aprendizaje que explican la conducta violenta. El primer tipo de
éstos tendrán problemas tanto en la recepción de información, proceso de aprendizaje se basa en los mitos y creencias respecto
como en la interpretación sesgada de ésta, así como al gene- al rol del hombre/mujer dentro del entorno doméstico, conside-
rar menos soluciones alternativas y evaluar con dificultad los rando que los casos de violencia en los que el agresor ha crecido
resultados. en un sistema familiar con una educación rígida (pensamientos
rígidos y estereotipados acerca del rol de hombre y mujer en la
Específicamente en relación con la violencia sexual Marshall familia) creará un entorno familiar donde se proyectarán dichos
y Barbaree (1990) describen una teoría sobre los agresores roles aprendidos. El segundo proceso de aprendizaje que incide
sexuales que sugiere que las experiencias tempranas adversas en la violencia sería el aprendizaje vicario o por observación, ya
(especialmente abuso y abandono infantil) puede perturbar el que, por ejemplo, en el maltrato familiar los niños aprenden que

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