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Articulado

1. Crear climas educativos o relaciones educativas explícitamente 4. Utilizar programas estructurados que aborden aspec-
no violentos, con instauración de sistemas restaurativos de tos detectados como riesgos/necesidades (programas
resolución de conflictos (ya sea el creado por el propio delito de habilidades sociales, de resolución de problemas, de
o ya fueren los conflictos de convivencia generados en grupos control de la ira, etc.) procurando que, siempre que sea
o centros educativos). Utilizar el castigo como último recurso posible, aquello que se aprenda cobre sentido real en la
y siendo conscientes de sus repercusiones y limitaciones; relación educativa cotidiana, en el grupo educativo y/o
en el centro;
2. Valorar individualizadamente a los menores partiendo de la
identificación de factores de riesgo y protección relevantes 5. Despertar o promover visiones reflexivas y críticas hacia
según la literatura científica, que ayuden a concretar, para nuestro mundo y sus violencias, aportando alternativas no
poder abordar, aquellas dificultades que impiden al menor violentas de promoción cambios (partiendo siempre de la
convivir en el respeto a los demás y, en sentido amplio, im- realidad más próxima y más significativa para el menor: el
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piden su integración social ; propio grupo educativo, la familia, el barrio, etc.).
3. Abordar sistemáticamente las necesidades detectadas, en Y todo ello (nos lo recordaba la investigación sobre estilos
colaboración con otros profesionales e instituciones. educativos de los padres) debe darse tomando como base
una relación educativa en la que impere el respeto, un marco
normativo justo y una utilización coherente del mismo, una
15. En Cataluña, en el ámbito de justicia juvenil, el instrumento
relación educativa basada en la aceptación incondicional del
utilizado como base para la valoración clínica estructurada de los
joven, la valoración explícita de sus progresos prosociales y
jóvenes es el SAVRY (ya citado)
una confianza persistente en su capacidad de mejorar.
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