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monográfico ítacas:Maquetación 1 26/11/2008 12:59 Página 34

I jornadas Grupo de Trabajo A
María León Rico, Directora Centro de Día

iagnóstico temprano caso, composición del nú- Una vez concluidos estos
cleo familiar, los indicado- primeros contactos, se
Para la realización de un res de riesgo y protección, hace un diseño inicial de la
diagnóstico temprano, se las intervenciones previas intervención atendiendo a
recoge en un documento desde otros servicios o la las demandas del propio
VIDI (valoración inicial de asistencia a las citas. menor y las familias, siem-
diagnóstico de interven- El centro escolar nos pre teniendo en cuenta los
ción) la recogida de infor- puede informar de: adap- factores de riesgo y los de
mación, primeros taciones curriculares, ren- protección.
contactos con el menor y la dimiento, actitud, la Partiendo de estos indi-
familia y el diseño inicial relación con iguales y con cadores de riesgo y protec-
de intervención. adultos, la implicación de ción elaboramos hipótesis
Los agentes de detección los padres, el cumpli- explicativas y a partir de
deben detectar aquellos miento de las normas, el ellas unos objetivos estruc-
absentismo y puntualidad turados en 6 áreas de tra-
factores de riesgo que o su participación en acti- bajo: personal, familiar,
impiden el adecuado vidades extraescolares. relacional, formativo-labo-
desarrollo del adolescente. Igualmente es importante ral, ocio y salud. Todo ob-
Se incide en dos tipos de la información que puedan jetivo lleva una
indicadores: aquellos que ofrecer otros profesionales temporalización a corto,
que hayan tenido contacto medio o largo plazo.
inciden en comportamiento con el menor. Todo objetivo también
disruptivos y Tras la recogida de infor- lleva acompañado qué pro-
comportamientos inhibidos. mación, se llega al con- fesional va a llevarlo a
tacto directo con el menor cabo. Y una metodología:
La recogida de informa- como protagonista, reco- entrevista individual, en-
ción incluye varias fuentes. giendo sus demandas, cre- trevista grupal, actividad
Desde los Servicios Socia- ando vínculos educativos grupal, derivación a otros
les se recogen informacio- con cercanía y disponibili- recursos, coordinaciones…
nes como: el historial dad y un acercamiento a
social y antecedentes del su entorno.
Tras la recogida de
información, se llega al
contacto directo con el
menor como protagonista,
recogiendo sus
demandas, creando
vínculos educativos con
cercanía y disponibilidad y
un acercamiento a su
entorno.
34 Un momento de uno de los grupos de trabajo
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í ítacas noviembre 2008