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II jornadas Experiencia 2
Patricia Codesal Codesal, Educadora Social
Charo Torres, Trabajadora Social (SS Barajas)

micilio y se recoge infor- de la reconstrucción fami- diseño de su propio pro-
mación de los espacios de liar, el menor busca el re- yecto de vida; y se ha propi-
socialización del menor: la encuentro con sus padres, ciado el encuentro familiar
familia, el instituto, la pa- quiere ser identificado que otorga al menor cierta
reja y el propio menor. como un miembro de la fa- seguridad.
Los objetivos son ayudar milia y reconocido.
al menor a reconocerse En el espacio educativo, Fase 3: finalización de
actor de su proceso de cara el menor comienza a ser la intervención
a un cambio en la forma- más receptivo, aunque no
ción recibida y apoyar un quiere seguir en el centro El menor ha comenzado un
trabajo de reelaboración donde se siente etiquetado. proceso de diferenciación
de la idea de familia, por Se le busca un recurso más familiar y nuestros objetivos
parte del menor, más ajus- acorde con sus intereses y han variado: apoyar la
tada a la realidad. comienza un curso del ACE emancipación del menor,
Con toda la información de mecánica. A continua- definir un proyecto migrato-
formulamos la hipótesis de ción se le propone conti- rio propio y acompañar el
trabajo: el menor presenta nuar su formación en un asentamiento de la identi-
un profundo sufrimiento, en PCPI de mecanización de dad propia del menor.
la reconstrucción de la iden- motores de dos años.
tidad familiar tras los años A partir de entonces, el Conclusión
de separación, es necesario menor comienza a crearse
apoyar la posibilidad de un proyecto propio, tanto Solo se puede hablar de
“reinventar” el vínculo del migratorio, como forma- éxito en la intervención
menor con sus padres y su tivo y afectivo. Él no desea cuando conseguimos cam-
hermana pequeña, presen- volver a Ecuador, y quiere bios en todos los miem-
tando como síntomas más continuar con su vida en bros de la familia, cuando
importantes las conductas España. A nivel formativo conseguimos que estos pa-
disruptivas en el aula. Se en- es constante y consciente dres vean y sean conscien-
frenta a la creación de su de quererse labrar un fu- tes de la necesidad de
propia identidad, en el país turo profesional. Y en el adaptarse a la nueva cul-
de acogida, y a su propio nivel afectivo, tiene una tura. Nuestra intervención
proceso de emancipación. pareja con la que comparte es dinámica y cambiante, y
tareas de su vida diaria nuestros objetivos de tra-
Fase 2: intervención conjuntamente. bajo pueden variar. En el
julio 2009 En primer lugar se parte ha creado un vínculo educa- caso que nos ocupa, hemos
Durante la intervención se
tenido que convertir nues-
de la creación del vínculo y
tra intervención en pro de
tivo con el menor parea re-
nº4 nº4 la confirmación de la hipó- forzar la introyección del la autosuficiencia y creci-
aprendizaje basado en las
tesis de trabajo, que per-
miento personal del cha-
ítacas ítacas mitirá seguir avanzando experiencias vividas por el val, la construcción de su
en el conocimiento de sus
identidad como persona
menor, se le ha acompañado
más allá de la del resto de
en sus diversos procesos de
necesidades y deseos.
Se produce la búsqueda elaboración de identidad y adultos de la familia.
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