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Articulado

3. El sujeto (menor/joven) define la meta de la intervención, y nización del tiempo y en la ausencia de contenidos y actividades
colabora con el “terapeuta” (en referencia al profesional) para significativas y de interés para ellos, en consecuencia la pregunta
alcanzarla. ¿qué actividades hago cuando no tomo drogas? podría sustituir-
se por una pregunta dirigida a conocer qué actividades, fuera de
4. Los problemas complicados suelen tener soluciones sencillas. la escuela y otras responsabilidades, hago y cuáles son sus ca-
racterísticas, así como cuáles otras me gustaría hacer; asimismo
5. El cambio rápido es posible, y la terapia breve es tan efectiva
se incorporaron otras propuestas, dinámicas y actividades que
como la larga.
tienen continuidad y desarrollo en el trabajo que se lleva a cabo
en este ámbito de intervención en medio abierto.
6. No hay una única forma “correcta” de ver las cosas.
7. Centrarse en lo que es posible y modificable en vez de lo que es
imposible e intratable. 5. protagonista de tu cambio

Una experiencia interesante, recogida en el texto del curso on-
Complementariamente a las intervenciones de apoyo y super-
line mencionado, es la llevada a cabo por B.C. Seagram en el
visión a los menores y jóvenes con medida de libertad vigilada,
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Centro Brookside . Partiendo de los planteamientos de la TCS
como señalábamos anteriormente desde el mes de marzo del
programa una intervención con menores infractores estructu-
año 2013 se consideró la posibilidad de llevar a cabo un pro-
rada en diez sesiones individuales, una por semana, de aproxi-
yecto motivacional, que junto con las actuaciones que implica
madamente 50 minutos de duración, que consideramos muy
el seguimiento de esta medida, reforzara las posibilidades de
apropiada para el desarrollo de la medida de libertad vigilada
cambio y incremento de las conductas prosociales.
en determinados casos, si bien requiere de la adaptación y pers-
pectiva necesaria para nuestro contexto y tiempo. En primer lu-
El proyecto se fundamenta en la idea de que el denominado
gar, y dado que la mayoría de las intervenciones propias de esta
proceso de cambio debe ser definido y protagonizado por los
medida están programadas para plazos de duración superiores,
propios interesados, y como nos revela el modelo educativo
las sesiones deben contemplarse más como objetivos aunque es
de competencia los propios sujetos tienen que determinar las
posible mantener en gran medida su secuencia y progresión, pero
metas a conseguir, contando, en nuestro caso, con el apoyo y
previendo no obstante que cada objetivo puede requerir un plazo
soporte de los profesionales que les atienden.
mayor de tiempo que el que implica una o más sesiones. Este
planteamiento más flexible en cuanto a la consecución de objeti-
Este proceso educativo, basado en las competencias propias
vos y su temporalización es más oportuno y se adapta mejor a la
del educando, parte del planteamiento de que el sujeto no es
propia temporalización y objetivos de la medida a implementar.
consciente de la incompetencia mostrada a la hora de solu-
cionar sus propios conflictos, de relacionarse adecuadamente
En segundo lugar, tras la experimentación durante tres meses
con los demás o de llevar a cabo un comportamiento adapta-
de trabajo con el grupo de setenta menores/jóvenes que reunían
do en distintos o algunos ámbitos de su vida. El profesional,
las características para participar en el proyecto y mostraron
desde la perspectiva de la motivación y el cambio, ayuda en el
una buena predisposición, se llevó a cabo una primera puesta
descubrimiento, y toma de consciencia, de esa conducta in-
en práctica de la propuesta que nos llevó a distintas considera-
competente y a la vez que, alternativamente, pone en juego sus
ciones y adaptaciones, entre otras cuestiones porque contamos
competencias, practicándolas reiteradamente hasta que pasen
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con materiales propios más oportunos para nuestra población,
a interiorizarse y realizarse de una manera automática.
como el apartado dedicado a Actividades específicas para el ma-
nejo de la ira, que desarrolla una serie de técnicas y actividades
Con el objetivo de promover el proceso de cambio a partir de
(reconociendo mis sensaciones, pensamientos distorsionados,
la reducción de los factores de riesgo actuales, la búsqueda de
contragolpes, tiempo fuera, etcétera) que facilitan la consecución
soluciones a los problemas más frecuentes y la realización de
de este objetivo de manera personalizada y adaptada a las carac-
experiencias de logro creativas, se plantearon como objetivos
terísticas del menor o joven. Otros objetivos como requieren de
específicos:
una reformulación como por ejemplo el objetivo nº 6 Traba-
jar aspectos relacionados con las adicciones al alcohol y las drogas, se — Apoyar la iniciativa del cambio
valora que en muchos de los casos tratados no se ha detectado
esta problemática, y/o los profesionales no ven la necesidad de — Amplificar los progresos a los distintos ámbitos de su
abordarla en este contexto, sin embargo se considera muy ade- vida diaria
cuado y conveniente plantearse este objetivo más desde la pers-
pectiva del ocio y el tiempo libre, ya que la población atendida — Facilitar cauces y aprendizajes que les amplíen las po-
sí presenta un riesgo relativamente elevado en la falta de orga- sibilidades de cambio
— Reforzar a los participantes como promotores y prota-
12 Seagram, B.C. 1997. The efficacy of solution-focused therapy with gonistas de su avance
young offenders. Tesis doctoral. Ontario: York University.
13 Módulo Expresión de emociones y asertividad, del Taller de Desarrollo
El proyecto se estructuró en dos fases perfectamente diferen-
Personal y Competencia Social, Área de Menores en Conflicto Social
de la Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducación y ciadas. La primera tiene por objeto un trabajo personal para
Reinserción del Menor Infractor, 2013. establecer las condiciones del cambio, el apoyo y ayuda a la
consecución de las metas y su generalización a los ámbitos
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