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Articulado
Fases en la que se desarrolla: Referencias bibliográficas
BaUmaN, Z. (2007) Tiempos Líquidos. Vivir en una época de
Diagnóstico: incertidumbre. méxico D.F. Tusquets Editores méxico.
BaZEmorE, G. (1999) Restorative Justice, Earned Redemption and
El Educador responsable de llevar a cabo el desarrollo de este Communitarian Response to Crime. Florida. Florida atlantic University.
trabajo convocará a todos los adolescentes que voluntariamen- BraITHwaITE, J. (2002). Restorative Justice & Responsive Regulation.
oxford. oxford University Press.
te han mostrado interés en participar en el desarrollo de esta
GarLaND, D. ITUrraLDE, m. (2007) Crimen y castigo en la
actividad. Modernidad Tardía. Bogotá. Siglo del Hombre editores, Universidad de
los andes, Pontificia Universidad Javeriana.
El grupo realizará visitas en instituciones previamente iden- marSHaLL, T. (1999) Restorative Justice an Overiew. a report by
tificadas en las que hay posibilidades de que estos realicen al- the Home office research Development and Statistics Directorate.
Information & Publications Group.
guna labor.
VaN NESS, D. y STroNG, K. (2010) Restoring Justice. An Introduction
to Restorative Justice. fourth edition. New Providence, NJ. matthew
Luego de visitadas todas estas instituciones ellos identificaran Bender & Company, Inc.
la problemática encontrada en cada una de ellas y a la vez ex- waLGraVE, D. (2011) Restoration in Youth Justice. En Why Punish?
plicarán qué aprendieron de ello. How Much? A Reder on Punishment. Edited by michael Tonry. oxford.
oxford University Press.
UNoDC (2007) Recopilación de Reglas y Normas de las Naciones Unidas
Selección:
en la Esfera de la Prevención del Delito y la Justicia Penal. Nueva york.
Naciones Unidas.
Los adolescentes con ayuda del educador responsable, elegirán
con que institución trabajarán, establecerán que hacer, fechas
y horarios a asistir. Corresponderá al educador hacer contacto
con la persona responsable de la institución para hacerle co-
nocer sobre este servicio, y de informar al operador de justicia.
En la experiencia desarrollada, los adolescentes siempre se han
identificado con instituciones que alberga a personas con in-
capacidad (niños o adultos con discapacidad física o mental) a
quiénes han brindado ayuda en sus tareas cotidianas, así como
limpieza, actividades lúdicas y de recreación.
Desarrollo:
Consiste en la asistencia a la institución identificada, en los
días y horarios acordados, siempre acompañados de un educa-
dor. Luego de cada visita, realizan un cierre de la jornada para
resumir la experiencia vivida y sacar aprendizajes de esa fecha.
Cierre:
Generalmente se han desarrollado entre 08 y 10 jornadas, lue-
go de las cuales los adolescentes participantes hacen un balan-
ce general de lo aprendido. Al final de la realización de estas
actividades se comunica al operador a través de un informe de
seguimiento.
conclusión
La justicia restaurativa se viene configurando como un enfo-
que apropiado a aplicar en la justicia juvenil no sólo porque
cumple con los estándares internacionales recomendados por
las Naciones Unidas, sino también por presentar fundamen-
tos éticos y filosóficos sólidos contrarios al difundido modelo
punitivo. La aplicación de la justicia restaurativa es posible en
los distintos momentos del proceso judicial, a través de pro-
cesos deliberativios y coercitivos, entre los que tenemos la me-
diación, las reuniones familiares, reuniones restaurativas y las
acciones en beneficio de la comunidad.
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