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Notas

vos la programación, implementación y evaluación de las acti- nición están en Desarrollo. Unas claves de las que podíamos
vidades socioeducativas con menores sujetos al cumplimiento destacar:
de medidas en medio abierto.
En general los profesionales estamos bastante bien entrenados
Complementariamente cuenta con un equipo especializado en realizar valoraciones de nuestros clientes, y en consecuen-
(psiquiatra, psicóloga, educadores y otros profesionales) en cia las predicciones que realizamos funcionan bastante bien
la ayuda a aquellos menores que presentan dificultades por a corto plazo, pero no así a medio o largo plazo. Las emo-
problemas socioemocionales y de conducta que dificultan ciones pueden ser imprevisibles, y es difícil tenerlas presentes
gravemente su participación social y cultural, así como de a la hora de hacer tanto las valoraciones como los planes de
salud mental. El enfoque comunitario que necesariamente trabajo que nos proponemos con las personas atendidas. En
conlleva esta intervención hace que los planteamientos del este sentido hay que tener una mirada amplia evitando cons-
“acompañamiento terapéutico”, entendido como un estar trucciones que hacemos de forma automática, pero también
con otro/s en su proceso de integración, sea una herramienta que conecte razón y emoción, porque más que una dicotomía
adecuada con los menores y jóvenes que tienen una me- son un continuum.
dida de tratamiento ambulatorio por salud mental o por
consumos, pero también a los que tienen las obligaciones La resiliencia es un proceso que se fundamenta en la creación
propias de la medida de libertad vigilada y presentan esta de vínculo de confianza, un vínculo consistente y perdurable
dificultades. en el tiempo y que tiene mucho con ver con todos los pa-
rámetros reconocidos en los que llamamos pautas y redes de
Este acompañamiento terapéutico se lleva a cabo en un marco buenos tratos a la infancia y adolescencia, en donde el acom-
referencial que se fundamenta en gran medida en lo que co- pañamiento y la emoción están muy presentes. Las emociones
nocemos como tutorías, con un sentido muy individualizado positivas en el proceso de aprendizaje son un recurso didáctico
pero desde una perspectiva del contexto social y relacional del de primer orden, y también lo son en los procesos de aprendi-
individuo. Planteamiento que tienen que ver tanto con la Re- zaje social, motivación y cambio.
siliencia como el Desistimiento, si tenemos presente el ámbito
de justicia juvenil en el que nos ubicamos. En este sentido es fundamental contar con los recursos nece-
sarios entre los que destacaríamos los contextos intencionales,
En un afán de actualizar y mejorar las intervenciones, se llevó en los que se parte de una posición de “hay que trabajar con lo
a cabo esta jornada de trabajo con la participación de más de que hay”, favoreciendo la resiliencia, ajustando la intervención
60 profesionales, educadores, técnicos, psicólogos y respon- a los pequeños cambios y progresos que se van dando y au-
sables de Programas de Medio Abierto, de Centros de Eje- mentando siempre las redes de apoyo que son especialmente
cución de Medidas de Internamiento y Equipos Técnicos de trascendentales en la adolescencia
Asesoramiento entre otros, abordando las perspectivas y pro-
puestas de las teorías de la resiliencia y el desistimiento en Una segunda parte de la intervención se ocupa de la figura
la conducta infractora de los menores y jóvenes con medidas y los contextos de los tutores de resiliencia. No siempre
judiciales, buscando aquellos planteamientos y aplicaciones es necesario, e incluso a veces tampoco es conveniente,
prácticas que nos puede ayudar a conocer y utilizar las claves y buscar o crear contextos determinados especialmente en-
pautas de intervención que mejoren la situación y adaptación focados en esta perspectiva. En este sentido, debemos ser
de los menores y jóvenes. conscientes que hay tutores implícitos y explícitos, y que
más frecuentemente se producen tutorías o acciones tu-
torías más significativas o de mayor calado cuando eran
resilencia y tutores de resilencia
otros los objetivos aparentes que se perseguía en una ac-
ción, conversación o diálogo. En el segundo de los libros
La primera de las ponencias de la jornada, a cargo de José Luis citados, los autores señalan “Por último destacaríamos que
Rubio y Gema Puig, se inicia con la explicación de las bases y la capacidad del tutor para promover la reconstrucción,
fundamentos científicos de la resiliencia, así como con distin- pasa sencillamente por la ignorancia que éste puede tener
tas definiciones y propuestas de distintos autores cualificados acerca del daño o destrucción de la persona a la que apoya.
en la materia. En esta ignorancia se elimina la posibilidad de revictimi-
zación y por tanto favorece el crecimiento de una identi-
Si bien en la actualidad no existen investigaciones concretas dad más saludable” (pág. 172).
o sistemáticas sobre el desarrollo de la resiliencia en los casos
de los menores infractores, partiendo del elemento común que En cuanto a las características que presentan los tutores de
supone el eje de la adversidad de las experiencias difíciles y las resiliencia, destacan la disponibilidad y el compromiso, la con-
respuestas adaptadas de los personas que las viven, es impor- fianza, la cooperación y el optimismo. En cuanto a las im-
tante tener presente algunas claves con las que trabajar para plicaciones prácticas para favorecer estos procesos de ayuda,
favorecer la resiliencia. subrayan: centrarse en el “qué” y el “ahora”, garantizar espa-
cios seguros y que generen confianza, desarrollar un lenguaje
Estas claves tienen que ver con la mirada hacia el otro y en constructivo que posibilite explicitar el cambio, generar posi-
consecuencia con la visión de los problemas y las circuns- bilidades de ocupación y aprendizaje significativo, mantener
tancias adversas que perjudican una evolución positiva, e expectativas realistas y positivas.
incluso sana en algunos casos, de los menores que por defi-

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